Изучая движение младенцев, мы узнаем многое и о детях, и о моторике в целом.

Ведь на первом году жизни идет становление всех крупномоторных функций.

Так новорожденный малыш практически не управляет своим телом, а к году ему будут доступны все базовые паттерны движения.

Как это происходит?

• Мы пытаемся разобраться, как развиваются рисование и письмо у детей и взрослых в норме и патологии. Понимание этих процессов помогает нам разрабатывать методики поддержки этого развития.
• Рисование и письмо – это прежде всего моторные навыки. Работая с ними, нужно учитывать всё, что мы знаем о моторике. В частности, эти навыки нельзя просто “понять”, их нужно нарабатывать в практике.
• Поэтому нам важно не только что человек рисует и пишет, но и как он это делает. Мы уделяем много внимания позе и хвату, характеру движения, эффективности и эргономичности навыка.
• Основа благополучного развития графических навыков – собственная активность ребёнка. Мы ищем возможность опираться на его актуальные интересы и потребности, находя пути к освоению навыков без насилия и принуждения. Важно, что мы не пытаемся изобрести универсальную методику для всех детей, но стараемся оценить, какие возможности есть у конкретного ребёнка и какие задачи актуальны в контексте его жизненной ситуации.
• Письмо и рисование – это элементы культуры. Эти навыки не созревают вместе с мозгом, они осваиваются под воздействием социума. Мы уделяем внимание влиянию культурных традиций на становление графических навыков. Понимание культурно-исторического контекста позволяет осознанно выбирать, какие практики мы хотим поддерживать и внедрять, а какие – обходить стороной.

В работе мы опираемся на близкие нам подходы: на игровую педагогику, отечественную нейропсихологию и культурно-исторический подход в психологии, с уважением относимся к Вальдорфской педагогике.